Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｄｅｓｉｇｎ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ （ＵＤＬ），最初是由美国ＣＡＳＴ（Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）组织提出，其目的是开发和使用技术最大化学习障碍者的学习机会。实践证明，不但学习障碍者在学习上需要获得支持，一般的学习者由于知识背景、认知风格、学习能力千差万别，因此也需要获得学习上的支持。于是ＣＡＳＴ又将自己的组织目的重申为：一切以学习者为中心，一切以支持学生的学习为中心，使用技术最大化每个学习者的学习机会——学习障碍者和一般学习者。祝智庭教授为Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｄｅｓｉｇｎ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ赋予中文意义：泛能教学设计。 

脑科学新的研究成果为泛能教学设计的实施提供了心理学依据。最新的脑科学研究表明，学习者是通过三个内在的大脑网络进行分布式学习的。认知网络解决学什么的问题，人们对于声音、文字、图片、动画以及更为复杂的概念的识别和理解分别处于大脑认知网络的不同部分，因此有的学习者擅长识别声音却不擅长识别图像，有的学习者擅长通过直观的图像进行学习而有的学习者则更适合于学习文字性的材料…… 

策略网络解决怎样进行学习的问题，策略网络采用的也是分布式的工作方式，即使是最简单的学习任务也需要多步策略：确定目标、制定计划、执行计划、自我监控、纠正行为等，每一步策略的执行依赖于大脑策略网络的不同部分，有的学习者擅长于制定学习计划却不能有效的监控自己的学习行为；有的学习者擅长于收集信息但却缺乏信息的组织和处理能力…… 

对脑损伤病人的研究发现，态度网络采用的也是分布式的工作方式，它受学习者记忆状态、个性特征、动机、兴趣、心情和身体状态的影响，一些学生喜欢在安静的环境内学习，而另外一些学生则相反；一些学生喜欢重复学习同一事物而另外一些学生则对此感到厌烦…… 

脑研究的结果使我们发现，不同学习者的学习能力、认知风格是千差万别的，我们应该“超越ＩＱ”从多元智能的角度来考察学习者的学习能力。 

一、数字化媒体的出现为泛能教学设计的实施提供了物质基础 

学习者是千差万别的，传统课堂教学中采用的固定的、单一的语言、文字教学媒体，不可能充分的关注到每个学习者的需要，传统的非弹性的教学媒体给学习者的学习造成了障碍。泛能教学设计充分关注每个学习者的学习需要，注重给学习者提供选择的机会，不同的学习者可以选择适合自己的学习方法、学习材料、学习媒体和评价方式等。 

计算机、网络、多媒体等数字化媒体的弹性使得泛能教学设计成为了可能。数字化媒体的弹性主要表现在以下几个方面： 

信息的多元表征：丰富的文本、图片、声音、动画、多媒体和网络为不同的学习者提供了最大化的选择机会和学习机会，不同的学习者可以选择不同形式的学习材料：对于不擅长于阅读文本的学生来说，可以通过数字化媒体的声音、图片和动画开展学习；对于网络爱好者来说可以通过网络有效的开展学习…… 

灵活多样的变换：数字化的文本、图片、声音、动画等可以被灵活的变换。有视觉障碍的学习者可以自由的增加文本的大小；有听觉障碍的学习者可以适当的降低声音的播放速度、加大音量…… 

能够被灵活的标记：与传统的使用铅笔做标记不同的是，在数字化媒体上所做的标记能够被自由的显示、隐藏，随着学习的不断进行、学习者的不断发展，标记还可以被方便的修改或删除…… 

超链接、网络化：超链接功能能够实现各个页面之间的灵活跳转，符合大脑的思维习惯；Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的接入能为学习者提供丰富的背景知识和拓展性知识，可以满足不同学习背景、知识背景的学生的需要；焦虑程度高的学习者可以通过在网上和专家对话和同伴合作的方式寻求帮助，喜欢独立学习的学习者可以自由的开展探究式学习…… 

媒体的属性和学习者的属性是媒体选择的两个依据，某一种媒体给某些学习者造成了学习上的障碍而给另外的学习者提供了学习机会，不存在一种万能媒体能够普遍的适合所有的学习者和所有的环境。泛能，并不是指一种方法或媒体适合于所有的学习者，而是强调应用多种方法与媒体，给学生提供多种选择以适应不同学习者的需要。 

二、泛能教学设计的应用 

在实际教学过程中泛能教学设计内在的弹性主要表现在作业目标的个别化，学习材料、学习媒体、学习内容的可选择性、评价方式的多样化。 

（１）设定清晰的目标：作为泛能教学设计理论基础之一的建构主义强调以学习者为中心，大教育家杜威强调以儿童为中心、布鲁纳强调儿童的发现学习，但以儿童为中心最大的困难便是无法完成教学目标，因此在泛能教学设计中制定清晰的教学目标是完全有必要的。在目标的确定上泛能教学设计对教师提出了新的、更高的要求，在开展教学活动之前，教师要充分考虑到不同的学习者在认知、策略和情感上的不同特点，在保证教学目标圆满完成的前提下有针对性的制定出适合于不同学习者的个别化的作业目标。例如如果教学目标是要让学生充分的调查美国的历史，然后完成一篇有关美国历史的介绍性的文章，这时教师就要给不同的学习者制定不同的作业目标：对于语言表达强、逻辑组织能力强的学习者，教师可以要求他们以文本的形式完成作业；对于那些存在语言障碍、缺乏组织能力的学习者教师可以要求他们使用少量的文本，主要以图片、动画的形式来完成作业目标。采用何种方式并不重要，重要的是学习者是否达到了教学要求，是否已经清楚的了解了美国历史。如大教育家杜威所讲：“规划来自于行动，并在行动中得以调整”。随着学习的不断进行，目标要不断的发生相应的调整，但前提是必须在学生的最近发展区内，目标定的过高学生无法完成，容易挫伤学生学习的积极性，目标定的过低，容易产生厌烦情绪。目标一旦确定以后，教师就可以使用弹性的教学媒体、教学方法和教学支持材料有效的开展个别化教学了。 

（２）开展个别化教学：泛能教学设计尊重学习者的自主选择，它向学习者提供了弹性化的学习内容、信息呈现方式和学习支持材料，允许学习者使用弹性化的问题应答方式演示学习策略……具体表现在以下几个方面： 

为了有效的支持认知网络的学习： 

为学生提供多个学习范例：传统的印刷媒体所提供的例子有限，数字化多媒体网络的出现使教师可以广泛的搜集正反两方面的例子，然后进行加工制作出满足自己教学要求的例子。 

重点强调学习对象的属性：数字化媒体内嵌的弹性使得教师可以通过加下划线、高亮度显示、适当的增加文本大小等方式突出显示学习对象的属性以支持认知网络的学习…… 

提供多样化的、弹性的信息呈现方式：同一知识点可以分别使用文本、图片、声音、动画、多媒体等方式进行表征，从而最小化学习者的学习障碍，最大化学习者的学习机会。 

为了满足不同知识背景的学习者的需要，向学习者提供大量与学习内容有关的网站和文献支持材料。 

学习支持软件的使用：为了有效的支持认知网络的学习而开发并投入使用的软件在国外已经相当成熟了，比较有代表性的有ＴｅｘｔＨＥＬＰ， Ｋｕｒｚｗｅｉｌ ３０００， ｅＲｅａｄｅｒ等。ＥＲｅａｄｅｒ是一种特殊的网络浏览器，它可以高亮度显示和阅读文本，对于有视觉障碍的学习者来说既可以选择按顺序高亮度显示和阅读文本又可以轻点鼠标控制文本的显示和阅读，给学习者的学习提供了极大的便利。 

为了有效的支持策略网络的学习： 

为学生提供多个有代表性的利用任务解决策略的正反例子 

为学生提供大量的实践策略的机会 

在策略的应用过程中，为学生提供在线的、及时的反馈 

允许学生使用多样化的、弹性的问题表达方式，对于同样一个学习任务，学习者可以通过实验演示、口头报告、书面报告、多媒体演示等弹性的方式来演示自己的策略。 

学习支持软件的使用：网上信息极其丰富而学习者的信息鉴别能力有限，经常会迷失在信息的海洋，进而忘记学习目标转而关注其他信息，造成时间和注意力的浪费。针对这一情况，ＣＡＳＴ组织制作了软件ｅＴｒｅｋｋｅｒ以支持信息的获取、组织、评价、利用和呈现，学习目标的保持等。 

为了有效的支持态度网络的学习： 

为了提高学习者的学习兴趣，给学习者提供多种可选择的学习内容和学习媒体：有的学习者爱好音乐、有的学习者爱好体育……，千篇一律的要求学习者学习同样的内容，肯定会给某些学习者的学习造成障碍，教师可以通过给学习者提供可选择的学习内容的方式激发学习者的学习兴趣，维持学习者的学习动机。例如如果学习目标是培养学习者对文章主题的概括能力，教师可以在不偏离教学目标的前提下给大家提供多篇文章供大家选择，其中既有涉及音乐的也有涉及体育的……，当然文章的呈现方式也是多种多样的，可以使用多种不同的媒体。 

给学习者所提出的挑战水平可以随着学习的不断进行而不断的提高，但要保证每个挑战都是处在学习者的最近发展区内。 

在保证完成学习目标的前提下，给学习者提供可选择的学习情境：为了使学习者能发挥自己的最佳学习水平，学习者既可以选择独立完成学习任务也可以选择小组合作学习；既可以选择当堂完成学习任务也可以学习以家庭作业的形式完成学习任务…… 

（３）精确的、多样化的评价 

在传统的课堂评价中，评价采用单一的笔试方式进行，同样的考试在相同的环境下以相同的时间、相同的方式作用于不同的学习者，看似公平，实际上却存在着极大的缺陷。 

未能充分考虑学习者的个体差异：学习者在认知、策略和情感网络的差异直接影响到评价的精确性。对于认知网络来讲，传统的笔试给那些语言表达能力强、语言理解力强的学习者提供了机会，但对于那些识别文本困难、编码困难的学习者来说则提出了极大的挑战，无法考察出他们的真正问题解决能力、学习能力；对于策略网络来说，擅长电脑操作的学习者自身的策略优势在笔试中很难体现；对于情感网络来说，考试的形式（多选、论文、简答）考试的环境（限时、不限时、个人、小组、班级、家庭）都将影响到学生的学习成绩。泛能教学设计充分考虑到学习者的个体差异，提供了问题的多种呈现方式，允许学习者自由选择问题应答方式和评价情境…… 

评价注重结果忽视过程：传统的评价注重结果，只注重学习者记住了多少知识，而不关心学习者的学习过程。泛能教学设计使用面向过程的评价方法——电子学档来记录不同学习者的学习过程。通过电子学档教师可以观察到学习者的学习动机、学习者在学习过程中使用了哪些策略、遇到了哪些困难，对症下药的对学习者进行学习指导，有针对性的改进教学方法、选择教学材料。但电子学档并不是万能的评价方法，电子学档所擅长的，应该是记录那些基于任务的学习过程，记录那些探究式的、问题解决式的、多学科交叉的学习历程，以及那些有利于学生信息素养的提高的信息问题解决。电子学档也不是唯一的评价方法，在实际教学过程中，由于学科性质不同、评价内容不同还需要和笔试、上机操作、实验室演示、口头报告等评价方式结合，当然也允许学习者自由的选择。 

自从１９９５年以来，美国Ｃｏｎｃｏｒｄ学校便致力于对泛能教学设计的研究、开发和教学应用并已取得了显著的效果，但在实际应用中也确实存在着很多问题。在教学设计之前，教师必须先对自己所教学生的特点“了如指掌”；要针对不同学生的需要为学生量身定作和选择个别化的学习材料……这必定会加重教师的教学负担。在克服这些问题上，Ｃｏｎｃｏｒｄ已经积累了丰富的经验。他们广泛的征得政府和社会各界人士的支持，建立起了丰富的教学资源库，吸引了大量的教师和社会志愿者参与到课程材料的制作过程中来，并且做到了课程材料的最大程度的开放，避免了重复性的开发；他们还花巨资培训教师，提高教师的信息素养，为泛能教学设计的全面推广打下了坚实的基础。在我国传统的教学设计中，也一直都强调针对不同学习者的特点进行有针对性的教学，但由于受到传统的、单一的课堂媒体的限制，在教育实践中充其量也只是仅能满足一部分学习者的需要。祝教授称泛能教学设计为新时代信息化教学设计的一个新的闪光点，泛能教学设计充分关注到每一个学习者的需要，对素质教育下人的全体发展提供了良好的生存土壤。但就我国目前的国情来看，一个班级当中的学生比较多，如何把在小班化教学中新兴起来的泛能教学设计应用于大班，如何实现泛能教学设计的本地化工作是我们面临的一个十分艰巨的任务。 

附：泛能教学设计的简单模板 

大脑网络 
学生特点 
潜在的学习障碍/错过的学习机会 
UDL的解决方案 

目标 
个别化教学 
评价 

认知网络 

策略网络 

情感网络